“その子らしさ”ってなんだろう？──行動の奥にある“特性”という視点
子どもたちと関わっていると、
「どうしてこの子はこうなんだろう？」
そんなふうに、ふと立ち止まりたくなる場面に出会います。
- 何度言っても同じミスを繰り返す子
- 授業中に立ち歩いてしまう子
- 反応が鈍く、指示が通りにくい子
それは「指導の難しさ」であると同時に、
もしかすると「その子の特性」が関わっているかもしれません。
特性＝その人がどう世界を見て・処理しているかを理解するための手がかり
「特性」という言葉は、特別支援教育でよく使われます。
けれど、どこか漠然としたまま、
「こだわりが強い」「不注意傾向がある」などの表面的な記述で止まっていることも少なくありません。
特性は、行動そのものではなく、
その人が「どう世界とつながっているか」を表す奥行きです。
たとえば──
- 外の音が気になって集中できない子
- 複数の指示を一度に言われるとパニックになる子
- 言葉ではなく図や動きで理解する方が得意な子
そうした“情報の受け取り方・処理のクセ”が、
何度も・いろんな場面で繰り返されるとき、
それは「特性」として見えてきます。
「静かにしている＝落ち着いている」とは限らない
たとえば、
じっと座っている子を「落ち着いている」と感じることがあります。
けれど、実際には緊張で固まっていたり、
指示が理解できずに動けないだけかもしれません。
逆に、うろうろしている子が、
頭の中ではちゃんと授業を聞いていることもあります。
「今、見えている行動」だけで判断せず、
その奥にある“情報処理傾向”に目を向けてみること。
それが、「特性を見る」という視点です。
“できない”ではなく、“つながり方が違う”
「できる／できない」で捉えると、
どうしても評価や改善の視点になってしまいます。
けれど、特性は「いい／悪い」でも「正すもの」でもありません。
“その人が、どんなふうに周りとつながっているか”
その“かたち”を知ることは、関わり方を考える出発点になります。
「一緒にいられる距離感」を探す
特性を見る視点は、
「どう支援・指導するか」だけではなく、
「どう一緒に居られるか」の視点でもあります。
- 話すのが苦手な子に、沈黙のまま隣で待てるか
- 集中できない子に、離れる自由を渡せるか
- 手を出しすぎる前に、「そのまま」を観察できるか
現場でできる、特性を見るための問いかけ
- この行動は「この場面だけ」か？
- 繰り返し現れている「傾向」はあるか？
- 環境との相互作用として見えているか？
- 「今、何が情報として入っているか」を想像できるか？
まとめ：特性とは、“その人らしさ”の輪郭
「特性」とは、
その人の“理解の道すじ”や“感じ方”のかたち。
それが見えてくると、
行動に対する見方も、関わり方も、少し変わっていきます。
支援でも指導でもなく、
まずは「知ろうとする」こと。
その小さな視点の転換が、
子どもたちの“生きやすさ”を大きく変える一歩になるのだと思います。